记天景山中学之行

周源

今天是2014年3月19日，我们铜山中学一行9人来到了天景山中学进行学习。这一上午紧张而又充实，通过近距离的观摩，我对昌乐二中的271高校课堂模式又有了一些新的认识。

我共听了昌乐二中老师三节课，第一节是数学，第二节是思想品德，第三节是历史，都是常态课，虽然老师们讲课的时间并没有严格按照讲20%，学70%，反馈10%的模式来进行，但是从学生们积极参与的劲头中还是可以感受到昌乐二中以学生为主体，将课堂还给学生的核心理念。

下面就我的体验谈谈四点体会。

1.      高效课堂模式改革是一个过程。

这是天景山高效课堂改革的第二个学期，上学期的期末考试成绩并不理想，难道是高效课堂模式不好吗？还是那只属于山东，并不适合我们江宁的学校？这些问题都有待于时间去检验。曾经有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这种观点就把学生当作生产线上的零件了，只要找到了合适的方法，学生都能变得一样好。显然真实情况不是这样的，学生是活生生的人，他要复杂得多。新课改对学生来说是陌生的，他们需要时间去适应，我们不可以过早用量化的指标来评价他们，而应该注重过程性评价，毕竟初一是培养学习兴趣的关键阶段，我们要综合看待同学们的表现。

2.      高效课堂模式改革要因课而异。

现在的七年级学生共有7门主课，分别是语文、数学、外语、思想品德、历史、生物和地理，但是并不是每一门课程都适合用高效课堂模式。例如语文课，语文课训练的是什么？字词？朗读？理解？语文课这些都需要学习，但字词是基础，更重要的是让学生学会独立思考，发表自己的观点，而不是人云亦云。所以冷静地思考对语文课堂来说是至关重要的，有了自己的观点，你才可以去发表自己的观点，才能够反驳别人，这是讨论的前提。在具体操作中，我发现班上的同学将过多的注意力放在小组的得分上，因为C层同学可以多加分，所以大多让C层同学上去展示，而讨论之前C层同学往往是没有自己的观点的，这时A层同学对其进行辅导，所以她们所说的往往是不全面的，有时根本答不到点子上，那这样的讨论还有效果吗？

比较各个课堂的效果，笔者认为理科科目，尤其是数学，重视学生的思维过程和演算过程，而这些都是可以通过板书体现出来，很轻易就能发现其中的问题，反馈也较为容易，比较适合用此模式，英语学科题量相对较小，知识点非常明确，反馈也较为容易，适用此模式，而文科类，重视学生的独立思考，尽量挖掘学生思维的深度和广度，在短时间内很难达到预期的效果，反而会使课堂变得枯燥乏味，学生负担大，老师上课也不轻松。

所以，综合以上情况，高效课堂模式改革要因课而异。

3.      高效课堂模式改革要因校而异。

昌乐二中是一所民办学校，面向全省招收优秀生源，因此学生的个人能力较强；从师资队伍上来说，因为是民办高中，所以教师的执行力和积极性比较高，学校的每一项改革措施都能不折不扣地完成，这就为课改的推广提供了有力保障。

而我们铜山中学是一所街道公办学校，生源质量不高，青年教师相对较少，在课改的道路上困难重重，只有上下一心，将课改深入贯彻下去，才能真正改变我们目前的处境。课改模式因校而异，我们应该吸取其中的精华部分，推而广之，步步为营，扎实基础。

4.      高效课堂模式改革需要备课组的全体参与和学校的大力支持。

“高树靡阴，独木不林”，一个人的力量总是渺小的。昌乐二中非常重视导学案的编写工作，导学案是全体备课组轮流编写的，而编写的质量如何则由专门的审核人严格把关，哪怕你改上10次、20次，只要不符合要求，一概不会投入使用，这严格的编写程序保证了学生学习和探究的效果。

分值是一种评价机制，但如果没有了奖励，这些分值又有什么意义呢？学生的积极性就会慢慢减退。所以我们要采取适当的方式对评价结果做正强化，如颁发奖品、奖杯，定期评选优秀小组及个人等，所有这些在高效课堂模式推广前期都是必要的，而这些都需要财力支持，所以学校应计划好这一系列的强化措施，这样才能确保课改的推广和常态化。

学习之后，罗校长做了精彩的总结和点评。他指出“新教师是铜山中学未来的希望，基本功扎实，我个人和铜山中学都希望你们尽快成长起来。昌乐二中课改模式的成功得益于对教师的严格要求，是符合校情的模式，我希望我们能够共同探索出一条属于我们铜山中学自己的道路”。