参加市语文教研活动有感

  铜山中学    周源

2013年10月31日，下着凉凉的秋雨，这场风雨好像预示着今天的不同寻常。

经过2个多小时的奔波，我下了地铁，回头就看到了南京市第三初级中学的大牌子，可就是找不到大门，我抱着试一试的心态，选择了一条巷子，向深处走去。走着走着，我的眼前突然一亮，一座古建筑出现在了我的视野里。在这样繁华的城里，却能有这样古老的建筑，怎能不让人感到惊奇？没错，这就是我要找的地方，南京市第三初级中学，它就是原来的钟英中学。

参观了一遍校园之后，我便来到图书馆楼上的报告厅，静静等待着。

1点30，教研活动准时开始。一位身着运动服的高个男子喊道：“起立”，声音如电台的播音员那样动听。他就是今天的主角，赵晔老师。听赵晔老师的课是一种享受，如同在聆听潺潺的溪流一样。45分钟很快就过去了，我从他的课中学到了很多。

一、     循循善诱，层层深入。首先，赵老师用唐代诗人李峤的《风》将学生引入本课的学习中，这首诗选得真好，因为它与本课《风雨》一样都是侧面描写的佳作。接着赵老师提出了一个问题：找出文中写了哪些景物，并在文中将他们圈出来。这个问题是对全文整体把握的一个问题，找学生回答时，逐段筛选。紧接着，赵老师问：“风雨在哪？”学生异口同声地说：“侧面烘托”。赵老师自然地提出了又一个问题：文中写了一场怎么样的风雨？你是从哪里看出来的。这个问题就指引学生细致阅读课文了，整个一堂课，赵老师的问题设置都是抓住中学生的认知特点，层层深入的，有的时候学生答不上来，他会引导学生看书上其它的地方，从而理解文义。我的课堂上有时候提出一个问题，学生一点反应都没有，就是问题一下子设置的太难了，没有铺垫，学生不容易想到，在以后的教学中我特别要学习引导学生思考的方法。

二、     注重朗读指导。《风雨》是贾平凹的作品，语言非常有特色。在学生找风雨的句子时，赵老师就题发挥，让他们读出那种感觉。比如“忽地又腾上来了”，赵老师在指导时抓住“忽地”一词，让学生读得快些、再快些。不仅如此，第一段，赵老师还师范朗读了，读出了那种狂风暴雨的感觉。联系我自己的教学，我总是用录音代替老师的范读，这样其实就放弃了自己和学生在朗读上交流的机会，以后我会多注意言传身教的朗读指导。

三、     在阅读课中渗透写作教学。作文教学是我最头疼的问题，单独拿出一节课讲作文，学生觉得枯燥无味不说，还达不到我想要的效果，赵老师在阅读课中穿插写作教学的方法给了我很好的启示。赵老师在教完《风雨》之后问了一个问题：“我们南京的风雨是什么样的”？同学们开始七嘴八舌，这时，赵老师说：“看来同学们想说的很多啊，赶紧拿起笔记录一下吧，一句话写出你印象最深的风雨中的场景，要求是不出现风雨二字”。这个课堂练笔布置的真好，与课文紧密结合，同学们这节课的学习目标不就是学习贾平凹侧面描写的方法吗？

听完这堂课，我不仅感叹于赵老师的教学技艺高超，更感叹于三中学生素质之高。这让我想到我们农村学校的学生，本来基础就比别人差，如果再不刻苦学习，将来用什么和他们竞争呢？这更加坚定了我扎根农村教育的决心。