学习东庐中学的讲学稿

江宁区铜山中学  沈庆林

4月15日早晨，我们一行6人趋车去溧水区东庐中学旁听省教科省教育学院教师书院举办、东庐中学承办的“影响中国·全国讲学稿”首席教师高级研修班活动。我想从几个侧面向大家汇报这次的学习体会。

一、以讲学稿载体的课堂教学

——听《福楼拜家的星期天》有感

七（5）班语文课，上的是《福楼拜家的星期天》，这节课大致流程是：1、课前下发讲学稿给学生，学生利用讲学稿了解本节内容的目标、重点，根据预习导学案进行新课预习，完成预习导学案上的练习。2、课堂教学：A、导入：（1）检查早自习准备的生字词和课文朗读，教师指出学生读错的生字词，对生字词讲解，学生跟着听读，讲完后要求学生再读，教师示范朗读一节课文，提示学生朗读课文要注意感情的运用。（2）检查预习导学案中的题2、查阅资料，简介作者以及文中提到的四位作家的有关情况；题3、初读课文，用简洁的语言概括本文的主要内容（通过提问、生答、师评加上简要分析的方式进行）。B、新授：1、教师在学生初读课文的基础上提问：文中的主人公和客人在福楼拜家中干什么？引导学生寻找文中人物出场的顺序和群生相，利用讲学稿上表格来细读课文，研讨探究。探究时，教师先让学生在课文中找出描写福楼拜肖像、语言、行动的语句和词语，通过师生对这些语句的讨论思考，让学生概括提炼福楼拜的人物性格特征。2、研究了福楼拜之后，教师布置学生分小组合作探究。任务：（1）找出描写屠格涅夫、都德、左拉的肖像、语言、行动的词与句，概括提炼人物性格。（2）讲学稿上的探究题：①作者是如何抓住人物的性格特征，详略得当地进行记叙、描写的？②作者在叙述和描写中间，还穿插了一些抒情和议论，请找出这样的语句，仿例句说一说其有什么样的作用？（3）小组合作探究后，教师提问和小组交流探究结果相结合，通过小组成员补充，其他小组点评，教师及时点评给予鼓励。3、（下课铃响）教师简单小结，布置作业，要求学生完成讲学稿上的三巩固延伸第2题（讲学稿附后）。

二、讲学稿结构、使用价值和精髓

（2013年4月中国陶行知研究会教学法（讲学稿）中心成立）

（一）讲学稿的结构

包括：教学或学习目标  教学重难点  预习案  课堂案  巩固案

（二）讲学稿的使用价值

1、教学目标或学习目标（含重难点）

指引教与学的“航线”和“定位系统”，对教师而言是教学的起点，对学生而言是教学的终点。研究表明：人的感官是有选择的，为目的开放，其余则是封闭，这是目标制定很好的依据。制定目标要研究教材，依据学情，要精简，可以让学生参与制定，使他们认可。

2、预习案（课前学生自主学习的引导）

没有预习，学生无法在课堂教学中参与活动。学生的预习也需要引导：有的学生不会预习，缺少帮助和“拐杖”；家长不能有效监督在家学生的自主预习；教师无法检查预习情况，学生的预习不能显性化、具体化；学生在课前自主学习没有载体（媒介），就是合作也合作不起来。

讲学稿中的预习案有效地管理、引导学生课前自主学习：（1）预习案中有本节新授内容必须具备的基础知识回顾（注重了知识的关联程度，为有效构建新旧知识之间的联系打下基础）。（2）预设两到三个问题，引导学生自学教材内容，完成一些练习，让学生先学，然后教师来教。（3）教师将学生的预习案在课前收上来，认真批改，发现学生在预习中出现的问题，来思考在课堂教学中怎样教学，哪些问题让学生小组合作探究解决，哪些问题由教师直接引领解决，哪些问题教师学生在学生合作探究的基础上引领解决，很好地以学定教，减少课堂教学中的浪费（抛弃无用问题、无效问题）。课堂上最大的浪费是不管你学得怎么样，我就这么教，以学定教是最有效的方法。

3、课堂案

讲学稿中的课堂案像产品的使用说明书，事先告知学生课堂教学的大致流程，学生可在自学教材的基础上有效积极准备，课堂上能积极有效参与，将教师的主导作用和学生的主体作用有效结合。教学内容的精选和教材上有关“过程方法”的素材的巧妙使用，使教学活动是“以生为本”，用教材来教，不是“教教材”。课堂结构中导入、新授、小结，各环节的精心设计，符合学生的认知规律，教学中重视学生的学，为学生的学服务，以达到“学会、会学”的目的。

4、巩固案（当堂检测/课后练习）

教师针对学情，基于目标，精编精选课堂反馈题目，课后的作业甚至也布置在讲学稿中，有效地减轻了学生的负担。课外作业少而精，不订课外资料，改变了以往教师布置作业的随意性和各学科的不协调现象，学生在家的学习任务主要是依据讲学稿自主预习，改变了学生由于家庭作业难不会或多做不完，第二天来学校抄了交任务的现象。从某种意义上说，学生抄作业是教师逼出来的。

（三）讲学稿的精髓是什么

在“生本教育”思想指导下，精选学习内容和目标，“多学少教，先学后教，以学定教”，达到“教学合一”，从而提高教学品质。

三、反思：讲学稿给我们的启示

学校都有自己特有的文化，我们要学会梳理自己的文化，寻找优势，在原有的基础上嫁接，使新事物生根发芽，教育是一种慢的艺术，要循序渐进，学习东庐中学的讲学稿也是这样，如果一味地不顾自身学校文化，用强有力的手段颠覆原有的东西，可能会适得其反。讲学稿能给我们什么启示呢？

目前，我们在尝试“五步两阶段”的课堂教学改变，是针对学校原有课堂教学中的问题而提出来的，讲学稿对我们的调整课堂教学结构，提高课堂教学效果，应该有些借鉴作用。

（一）课堂教学中师生互动、学生互动也需要“载体”。

1、预习

举个例子，我们习惯布置：明天我们上“力的作用是相互”，请大家预习一下课文。学生课前预习了吗？有时间预习吗？会预习吗？（看看书，有的会做一做评价手册上的题目），预习的效果怎样？我们怎样检查？我们怎样较为深入地了解学生在预习中产生了哪些疑问和困惑？（学情！）没有预习，学生能有效的参与课堂教学中互动吗？（学生怎样参与小组合作探究？）

2、我们的课堂教学，无论如何，学生都是合作探究的主体，教师的主导作用最终都要在学生这个主体上体现。我们重视师生互动，更要重视课前、课中、课后生生互动。师生互动，我们习惯用提问、用练习、用评讲等手段，生生互动靠什么？生生互动需要引导，怎样引导呢？更何况，目前我们的课堂上生生互动又开展了很少甚至没有，我们至今还没有走出“老师讲学生听”的框架。

心理学研究表明：各年龄段儿童注意力集中时间表

一节课45分钟，我们能讲多长时间？学生小组合作探究（生生互动）需要探究什么？怎样探究？是否需要载体？

3、课后

我们不布置课后作业不放心！我们布置了多少？每科都布置作业，学生的家庭作业又是多少？我们有没有精选一下题目？科目之间有没有协调一下？学生不写作业或者早晨抄作业的现象很严重了，造成这种现象的原因是什么？难道我们就把注意力放在学生身上、家庭方面？强调现在学生怎样怎样，现在家长怎样怎样就行了。我们是否需要反观一下自己呢？课后以及课前，教师的主导作用是否应该发挥延伸？怎样发挥延伸？

4、综上所述，我们需要类似于“预习案”“导学案”“巩固案”的教学载体，作为我们改变单一课堂教学模式，实施教学活动的抓手。

（二）“载体”怎么来——合作型集体备课中来

我们先来设想一下，我们每个学科都经过集体备课，教师合作制定了类似于东庐的“讲学稿”，或者起个名字叫《自主学习案》，其中有管理引导预习的内容，有切合实际的学习目标，有课上的学生合作探究的问题引领，有精选的问题和习题来当堂检测，还有，这种《自主学习案》是按新授课、复习课的不同课型编制的。那么，我们就不难想到以下几点：

1、《自主学习案》可以有效引导学生预习新课，但不会增加负担。

从理论上讲，学生学会课前预习，预习质量提高，学习负担自然会减轻，因为教学的本质是让学生学会学习，学习能力强的学生在单位时间内学到肯定多，会学习的学生因为学习效率高不会感到学习负担重。

从操作层面上讲，有的老师肯定还会想到，只要是上新课，前一天都要将预习案发给学生让学生完成，科目多，学生还会有一些课后作业，还是有可能加重学生负担！这个问题怎样解决？

精选习题和问题，作为预习中探讨的问题和预习中完成的习题，各学科精选习题作为课后作业，并且学科之间协调一下，注意质和量，坚持“少而精”的原则，可以一改多科作业抢时间，不协调、不精致的局面，相对来讲，学生的负担只会减轻，不会加重。

2、“少而精”怎样做到？

（1）下大力气研究课标和中考目标，把知识点的理解和应用用学习目标展示出来，表述清楚。设计不同层次的问题，来细化目标，通过问题探究和解决来达成目标。用精选的习题当堂检测来检查目标达成情况。

如果新授课的最终目的是：学会、会学，那么复习课的目的就是：会考试。“少而精”的原则同样重要。始终围绕中考目标，运用好中考指导书和课本，不在概念梳理上花太大力气，复习课的学案以精选的例题、习题为主体，练、讲、练、个别学生面批、模拟考试……不仅让学生知道而且让学生会正确地写上试卷，拿到考分。

（2）心中有目标，眼中有学生。

请看陈老师（玄武区物理教研员）点评在我校的初三物理同课异构时的评述：1、心中有目标（复习目标、重难点，学生掌握的情况）；2、眼中有学生，经常思考学生已经会了多少，怎样让学生弄懂，怎样答题，怎样讲练结合。上课时①让学生人人都有动手的机会，会正确写出；②强化当堂反馈和纠错，基本都会的不讲，不会的要讲，减少浪费。③针对考点、难点选题（考点即重点，难点也是重点）。学生集体回答很好的问题都是无效问题。④怎么写出来？（考试答出来）会说的不一定会写，会写的不一定会说，但都要正确地写出来。（心中有、口中有、手中有的关系）

没有分数马上死！只有分数慢慢死！

以上我们探讨了“载体”（或暂叫《自主学习案》，不管名称叫什么，但那是我们很需要的东西），探讨了“预习问题少而精，课堂问题少而精，当堂检测少而精，课后作业少而精”，探讨了目标引领的重要性。那么要做到以上这些工作，得到“载体”，我们行动的切入点在哪里？就在：货真价实的集体备课、合作型而不是单兵作战的集体备课。

世界上最远的距离是从心到手，动手吧！——拉丁谚语

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