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对教育质量观念的再思考

发表日期:2009/5/7 8:40:07 作者:无 有1385位读者读过

 

——听连中国老师讲座《人文教育的价值与实践》

下午,在石景山教委四楼报告厅,听了北京四中特级教师连中国老师的讲座《人文教育的价值与实践》。老师人文底蕴丰厚,讲座具有很强的感染力。历时两个小时的讲座,我仿佛浸润在人文的染缸中,体会现代美与古典美交炽,寻找内心世界与外部世界的感应,或远或近,如痴如醉。

讲座的主要内容

1、讲座的核心话题:人文教育的价值。包含:世界不能只剩科学、精神上的视野才是一个人真正意义上的视野、永恒的书生、世界在心中、“缺失”之后、赋予是人的高贵。这个话题是由于创建北京四中人文实验班引发的。

2、内部构建的总体目标和人文教育的价值是什么。连老师结合北京四中人文实验班的构建和发展,介绍了人文实验班的内部构建的总体目标,逐条阐述人文教育的价值6条。述说了生动的人文故事。

3、阶段目标和班级誓词、象征物。目标和班级誓词不再赘述,班级象征物是学生自己设计的矫健昂然的黑马。

4、外部构建。活动构建、理念、课程构建(质量构建、体系构建)、基本门径。

对教育质量观念的再思考

学校的教育教学,归根到底,是培养什么人,怎样培养人的问题。北京四中的人文班内部构建目标是:拥有人文情怀,建立崇高的状态;身上熏染着传统文化,又兼有国际的视野。这种目标促使我不自觉对教育质量的观念再次进行了思考。不断深入推进素质教育的过程中,用学生学业成绩作为评价教育质量的指标之一,无疑是合理的。但千万不能将这一指标异化绝对,使其为唯一的指标。

托斯坦.胡森在《论教育质量》中谈到:“当讨论教育质量时,人们期望学校给学生带来的变化,不仅仅局限在认知领域。人们期望学校有助于学生形成某些行为和态度,使学生能恰当欣赏民族文化,行为受道德和审美的价值观指导,从而成为负责的、合作的、参与的和独立的公民。”因此,除升学率外,教育质量的评价还要考虑合格率、巩固率、按时毕业率,还要考虑学生在原有发展水平上的增值,还要考虑在校学生对学校生活的满意度、升入高一级学校后的适应性等等。

当然,理论上的正确理解才是第一步。还有两个至关重要的实践问题,一是,以全面科学的质量观指导学校开展具体的教育教学实践。二是,用什么样的评价方法和指标,来衡量学校的教育教学质量。目前,我区采用“办学效能评估”,是一个较为科学的方法。值得一提的是,要防止被异化。因为效能多为计算的结果,往往人们的视线被一组组数字挡住。要适当加大过程和实地现场评估的程度。我们始终要记住:教育教学的对象也好,评价的对象也好,他们都是一个个活生生的生命,千万不要忘记对学生的人文关怀。