关注课堂安全

    ——读《为“我还没想好”点个赞》有感

    《江苏教育研究》2015年9月有一篇随笔短论叫《为“我还没想好”点个赞》。文章讲述的是一位年轻的男教师考虑到班级学生基础较差，课堂上基本无人举手。为了鼓励大家在课堂上能积极主动发言，也为了呵护孩子的自尊，让每个孩子即便回答不上来，只要大声地说上一句“我还没想好”，便能大大方方地坐下。

    一句“我还没想好”，让孩子们看到了教师的尊重、宽容、期待……折射出的是一种教育的思想，一种教育的艺术。当他们大声地说着这样的话，不失体面地坐下时，我想，此时更多的是给学生一种熏染，让学生产生一种感动，一种无可名说的感悟。由此，我亦想到的是课堂上的和谐、安全（主要是指心理上的安全）是多么的重要。

    课堂是学校教育教学活动的主阵地，课堂安全是学校安全最重要的组成部分。构建安全课堂，提升课堂教育教学效率，促进学生的全面发展，已成为当下教师必不可少的工作。课堂安全感受主要体现在环境安全、人身安全、话语安全、行为安全、评价安全。如果有学生面对老师的提问面红耳赤、语无伦次、低头不语，或者回答问题时如履薄冰、战战兢兢的话，这样的课堂绝对算不上安全课堂。营造安全的课堂氛围，教师首先要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转化自己的角色，保护学生的积极性，不随意评断学生。苏霍姆林斯基说过：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，一不小心露珠滚落，就会破碎。当学生回答不出来的时候，如何想办法，不让这颗颤动预坠的露珠掉下来确实值得我们深思。

    构建安全课堂可以从创设造安全的课堂环境、营造安全的课堂氛围、建立和谐的师生关系上来突破。安全的课堂是为人的发展服务的，也是人以及人与物综合关系的结果。安全的课堂能提高人的生命质量，当然也能提高课堂的教育教学质量。因为，安全课堂的本身就具有很高的育人价值和发展意义。课堂安全是育人的需要，那么教师如何从学生精神、心理和“成人”的层面营造安全的课堂氛围？营造安全的课堂氛围，需要教师具有课堂安全观念，能够从课堂硬件和软件两方面去考虑。从课堂硬件上说，课堂硬件的选择应建立在正确的课堂观念上。所有课堂硬件应该让使用者——学生和老师感到安全。课堂硬件包括课堂环境以及课堂设备、用具；课堂软件主要体现教师观念和由此而产生的课堂师生行为和师生关系。课堂是学生学习的场所，不是教师发挥自我的场所，课堂是学生展示的场所，不是老师评断学生的场所。因此，教师要理解和宽容学生在学习场所的各种表现，充分尊重学生，转化自己的角色，保护学生的积极性，不随意评断学生。简单地说，就是把学生当作成人来尊重。在成人社会交往时不会做的事情，在课堂上也尽量不要做，平等的氛围能够让学生感到安全。同时，要营造安全的课堂氛围，教师必须具有正义感，能够抵制课堂上由其他学生产生的对学生的各种伤害，包括嘲笑、言语伤害甚至身体伤害。

    从马斯洛的层次需求论可知，课堂安全是学生在课堂上一种正常的、自然的心理需求。这种心理需求不断得到满足，学生才能以愉悦的心境参与学习活动。科学研究表明，学生在愉悦状态下，学习的主动性与创造性更加强烈，热情与激情更加高涨，思维更加活跃，理解与记忆更加准确。只有在安全的课堂上学生才敢说、敢疑、敢问、敢写、敢演，这是学生进步的阶梯。概言之，课堂安全是课堂高效的基础和条件。

    课堂安全的教育价值还在于，它能促进学生健康全面的发展。在安全的课堂上学生会有一种稳定的、放松的、愉悦的、积极的、开放的心理环境。学生能够无所顾忌地发表自己的见解，而不担心被讥讽、被指责、被批评；学生能积极主动地参与自我探究、小组合作、交流分享，而不感觉到紧张、自卑、孤独；学生感到师生、生生关系和谐，而没有任何沟通交流的心理障碍；学生感觉到时常被尊重、被重视，而没有被伤害、被冷落、被歧视的感觉；学生真切感受到学习的乐趣和生命的意义。

    课堂是学生成长的主阵地，是思维发展与实践的“孕育床”。安全是学生心理最重要的需求。安全课堂应该是平等的课堂，是以学生为主角的课堂，能使学生敞开心扉，回归“自然”，灵动思维，达到勇于交流，质疑的“超我”境界，是以实现学习生活的和谐状态为目标的课堂。