今天参加实验中学的教研：09年北京市春风化雨“中学数学校本教研”专题研修第五次活动。听了实验中学三位数学教师的小课题《培养初中生进行数学题后反思的研究》汇报，以及研究课《完全平方公式的应用》。活动的程序还有评课、学员讨论、专家点评。

一、实验中学的数学老师很务实，课上的真实，课题研究的踏实，没有为研究而研究或为装点“门面”而研究的迹象，是原生态、草根化的校本教研。

研究的问题来源于数学教学：学生只顾盲目解题，对于在解题中学会运用了那些知识，活动了哪些经验缺乏应有的思考，只解题不反思导致学习事倍功半。不是研究教学以外的问题。研究的目的在于“改进”：使学生具备题后反思的主动性独立性，学会对自己的学习活动进行调控，提高解题能力，发展思维品质；教师增强施教能力，能够深入有效地把握解题教学。所谓“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。

 二、这次校本教研活动给我最大的启发在于：

①、当我们为“校本教研活动多为有名无实，起不到应有的作用，难以深入有效开展”感到困惑的时候，这种“小课题校本研究”校本研究活动则能够有效地改变校本教研活动中的虚浮现象。

②、这种小课题式校本教研活动，以教师为主体，以解决具体教学问题为研究对象，按照“发现问题，确立课题→分析问题，寻找策略→解决问题，开展研究→总结经验，交流成果”的研讨思路，唤醒了广大教师的教科研主体意识，能激发教师终身学习的自觉冲动，增强教师教科研能力，促进教师教学个性的形成。

“校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。”可见，校本教研是教师专业化发展的必由之路。积小步成大步，积小流成大海。教师、教研组从小课题、微型课题开始校本教研，学校寻找普遍的关键的问题，整合后总体规划成大的课题，构成校本教研的有机整体。科研兴校已是不争的事实，将“课题研究”作为载体，来达到促进教师专业化发展的目的，请从关注“小课题校本教研”开始。